Важная роль принадлежит непосредственной работе школьного психолога и детского психиатра с педагогами. Эта работа должна проводиться в форме чтения лекций, разбора случаев, обусловленных  начальными проявлениями психических заболеваний у детей, а также случаев  систематической неуспеваемости или трудностей поведения, обусловленных психической патологией (6).   

Многолетняя работа с «трудными» подростками в условиях Центра педагогической реабилитации позволяет нам утверждать, что наиболее успешно воспитательный процесс выстраивается в  рамках психолого-педагогического сопровождения (13), которое требует от педагога учёта следующих принципов:

- безусловное принятие воспитуемого –  понимание своеобразия психического развития подростка и его состояния; видение его реальных возможностей, а не предъявление завышенных требований; проявление гибкости в воспитательной тактике, подчиняя её индивидуальным особенностям ребёнка, а не своим воззрениям, привычкам и настроениям.

- уважение к личности подростка – готовность к «диалогу на равных». Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения,    но и заискивания,  подстраивания под его систему ценностей. Искреннее уважительное отношение к личности, умение увидеть в другом  человеческие качества, за которые можно его ценить и уважать, помогают не только найти контакт  с любым человеком, но и помочь ему «подняться в собственных глазах», увидеть свои достоинства, научиться действительному самоуважению. Стремление «подстроиться», заигрывание, как правило, вызывает неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т. к. в основе такого поведения взрослого обычно лежит страх и неуважение.

- эмпатическое понимание – способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, что даёт возможность иначе взглянуть на особенности поведения «трудного»  подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах и научить с ними справляться.