В психогигиене педагогического процесса в старших классах средней школы важную роль играет правильное отношение педагогов к подростку, построенное с учетом таких особенностей психологии юношеского возраста, как болезненное самолюбие, скептицизм к авторитетам, в частности к окружающим взрослым при одновременном недостатке критического отношения к себе, сочетание ранимости и сентиментальности с холодностью, обостренное восприятие малейшей несправедливости (1).

Игнорирование этих психологических особенностей подростка, недостаток педагогического такта по отношению к нему, а тем более ущемление еще незрелого, но обостренного чувства собственного достоинства подростка каким-либо непродуманным действием или обидным замечанием могут не только нарушить контакт между педагогом и школьником, но и привести к прогулам, нарушениям школьной дисциплины и, наконец, к отказу от посещений школы, что иногда становится отправным моментом формирования педагогической и социальной запущенности подростка.

Определенное психологическое  значение принадлежит также организации внешней среды в школе. При этом имеются в виду не только соответствие классных и других помещений, мебели и т.п. гигиеническим требованиям, но и общая психологическая и воспитательная атмосфера школы, т.е. взаимоотношения преподавателей, отношения между ними и администрацией, общие мероприятия (утренники, концерты, походы и т.д.), согласованность действий педагогов, общественных организаций, школьного медицинского персонала и другие вопросы жизни школы.

Правильная организация внешней среды в школе оказывает положительное воспитательное воздействие на детей, способствует коррекции поведения школьников с «трудным поведением».

В кругу вопросов психогигиены детей школьного возраста относится также организация режима внешкольного времени. При этом важно не только найти правильное соотношение времени, выделяемого на приготовление домашних заданий, на активный отдых на воздухе, чтение художественной литературы и др., но и рекомендовать формы проведения досуга (кружки, спортивные секции, юношеские студии, туризм и др.), исходя из особенностей характера и склонностей школьника. Возможности направленного воздействия на организацию досуга школьников могут быть использованы в коррекционно-воспитательных целях для исправления наметившихся отклонений в характере ребенка или подростка и привития ему положительных интересов и социально ценных установок (чувство товарищества, смелость, трудолюбие).