Если Ф. М. Гилль в период первоначального обучения словесной речи направлял внимание учителя на обогащение словаря ребенка и воспитание у него потребности овладеть речью, то у И. Фаттера оно ориентировалось на усвоение артикуляции звуков и их включение в специальный словарь трудных для произношения фонем. У глухого ребенка вследствие этого вырабатывался автоматизм произнесения звуков и звукосочетаний в словах, подчиненных лишь фонетическому принципу последовательности усвоения звуков от видимых, тактильно-вибрационных и кинестетических ощущений. Ученик усваивал словарь для произношения звуков, а не для развития мышления.

На второй ступени глухие дети обучались грамматике.

И. Фаттер справедливо указывал в своих работах на огромное значение изучения формальной грамматической стороны речи, но он забывал о времени, путях и значении ее изучения для глухих детей. Изучение грамматики И. Фаттер связывал с чтением, в процессе которого у глухих учащихся накапливались словарный запас и готовые формы речи. Это достигалось путем заучивания наизусть.

На третьей ступени продолжалось совершенствование произношения и усвоение новых грамматических форм. И. Фаттером были введены некоторые новые методические приемы обучения и развития словесной речи (переложение стихов в прозу, определение объема понятий).

Обучение глухих разговорной устной речи И. Фаттер сводил к обучению звукам речи. И. Фаттер перенес звуковой метод обучения грамоте слышащего ребенка на методику обучения артикуляции, не учитывая того, что слышащий ребенок приходит в школу с умением осознанно пользоваться устной словесной речью, которую усвоил в условиях живого общения с окружающими. Это привело к противоречиям в системе И. Фаттера. Первое из них связано с требованием чистоты звуков, которой можно в какой-то мере достичь лишь при длительной тренировке на ограниченном специальном лексическом материале. Вследствие этого у глухих задерживалось умственное развитие. Второе было связано с тем, что ни естественная жестовая речь, ни дактилология И. Фаттером не использовались даже в качестве вспомогательных средств обучения глухих.