На этой ступени Ф. М. Гилль проводил уроки наглядного обучения по системе картин, отражавших быт немецкого народа, природные условия страны, а также окружающую ребенка близкую для него действительность. В эти три года дети овладевали грамотой, чтением и письмом и совершенствовали свое произношение.

На своих уроках Ф. М. Гилль знакомил учеников со школой, в которой они учились, со всем тем, что в ней имеется, с учителями, которые их учат. Затем следовало изучение дома и его помещений, окружения дома (сад и т. д.), улиц города и, наконец, того, что лежит за чертой города. В аналогичной последовательности проводились наблюдения, экскурсии, беседы с помощью картин. Причем глухих детей знакомили не только с наименованиями предметов, но и давали сведения об их качествах, отношении к другим предметам, о назначении и даже происхождении предметов. Все то, что дети наблюдали, включалось в разговорный материал, выражаемый различными частями речи. Для того чтобы ученик не забывал слов, их записывали в тетради. Этот первый словарик глухого ученика одновременно служил ему и первой книгой для чтения.

Ф. М. Гилль разрешал детям говорить грамматически неправильно; однако с течением времени они усваивали весь приобретенный речевой материал в соответствующей грамматической форме. Постепенно дети учились употреблять в речи и вопросительные предложения. Для закрепления этого умения Ф. М. Гилль использовал листки с вопросами. После бесед по системе созданных Ф.М. Гиллем картин дети получали новую форму упражнения в речи – ведение дневника.

К концу второй ступени обучения глухих языку ученик должен был правильно называть предметы ближайшего окружения уметь сравнивать их между собой по сходству и различию, распределять по различным признакам. Знание своего места жительства и окрестностей подводило учащихся к изучению географии страны, а беседы об устройстве родного города и установленном в нем порядке готовили глухих к изучению истории, государственного устройства и законов своей страны.