1. Глухой ребенок при поступлении в школу не имеет подготовки.

2. Обучение ребенка языку нельзя сводить только к обучению письменной речи; оно прежде всего должно способствовать развитию его умственных способностей и освоению определенного круга общих понятий.

3. Использование жестовой речи должно быть ограничено, а ее искусственное развитие в процессе обучения — недопустимо.

4. Словесная речь должна стать для глухого органической и жизненной деятельностью и вытекать из его потребности в общении.

По мнению Ф. М. Гилля, вполне правильным будет только такое обучение, которое осуществляется не механически, а осознанно. Поэтому на уроках по обучению речи следует придерживаться правила: обучать глухих детей речи необходимо таким же общим путем, каким осуществляется обучение слышащих.

В своих работах Ф. М. Гилль подробно раскрывал установки на развитие умственных способностей ребенка, его устной и письменной речи, самостоятельное приобретение им в дальнейшем общеобразовательных знаний. При решении этих главных задач Ф. М. Гилль делал соответственно и дидактические указания: больше останавливаться на простейшем материале из окружающей жизни и чаще к нему возвращаться. Весь учебный материал, который давался глухому, необходимо делить на мелкие части и при этом требовать постоянного использования учителем и учащимися звуковой устной речи.

Для того чтобы сделать обучение речи последовательным и нарастающим по сложности, Ф. М. Гилль разделил его на три ступени.

Первая ступень подготовительная. Она длилась один год. В течение этого года учащиеся должны были овладеть произношением звуков, умением читать с губ, писать, а также учиться внимательно наблюдать, расширять основной словарь, связанный с обозначением предметов окружающей обстановки.

Вторая ступень длилась три года. Вся учебно-воспитательная работа учителя в этот период направлялась на умственное развитие ребенка. Учитель помогал ученикам накапливать понятия и уточнять представления об окружающем мире.