в) создание учебных фильмов и серий учебных диапозитивов применительно к программам и отдельным темам.

Осуществляя систему этих мероприятий, школа стала шире использовать имеющееся техническое оборудование массовой школы для решения своих специфических задач.

Внимание участников совещания 1938 года привлекли и вопросы профессиональной подготовки глухих учащихся. Задача состояла в том, чтобы поднять профессиональную подготовку на более высокую ступень в соответствии с требованиями развивающейся техники в социалистическом производстве. Проблема совершенствования профессиональной подготовки глухих школьников оказывалась сложной. Для ее решения потребовалось пересмотреть весь предшествующий опыт, чтобы отобрать из него все ценное, жизненно необходимое и оправдавшее себя в широкой практике. Предлагавшаяся перестройка системы профессиональной подготовки должна была привести прежде всего к сокращению сроков прохождения курса начальной школы. Освобожденное таким образом время намечалось использовать для повышения образования глухих, для расширения политехнического образования в специальной школе.

Достижению этих целей способствовало выдвинутое на совещании предложение использовать в обучении не только устную звуковую и письменную речь, но и дактилологию, как одно из средств повышения эффективности школьного обучения. Являясь аналогом письменной речи, видимой и легко воспринимаемой глухими учениками, дактилология являлась важным средством активизации процесса обучения и углубленного усвоения знаний.

Совещание 1938 года рассмотрело и вопрос о том, когда и при каких условиях можно использовать жестовую речь глухого ученика, а когда и при каких условиях ее употреблять не следует. Совещание указало на то, что конечной целью сурдопедагога является не культивирование жестовой речи в воспитании и обучении глухих детей, а ее преодоление различными формами и средствами словесной речи.

В связи с разработкой системы методов первоначального обучения глухих детей словесной речи на совещании возникали вопросы, от решения которых зависело отношение к «чистому устному методу». Было признано целесообразным и необходимым одновременно с работой над устной речью и независимо от устного обучения вести занятия по развитию письменной речи, соединяя ее с чтением с губ. В течение подготовительного периода работа по обучению словесной речи должна вестись по двум направлениям: 1) обучение устной речи и грамоте аналитико-синтетическим методом; 2) обучение бытовой письменной речи и чтению с губ глобальным методом.