К концу 30-х годов налаживалось все более тесное взаимодействие научно-исследовательских учреждений с учителями периферийных школ. Институты Москвы и Ленинграда и других городов проводили постоянные очные и заочные консультации, привлекали педагогов-практиков к участию в исследовательской работе, оказывали им необходимую методическую помощь, распространяли опыт лучших учителей. Так, Новосибирская дефектологическая лаборатория обобщила опыт работы лучшего сурдопедагога Западно-Сибирского края Н. В. Федосеевой, добившейся 100% успеваемости и отличной дисциплины глухих учащихся. Обобщенные материалы этого опыта были разосланы по всем другим школам. Все это помогало учителям улучшать учебно-воспитательную работу в своих школах, поднимать теоретический и методический уровень своей деятельности, совершенствовать педагогическое мастерство. Теория сурдопедагогики стала оперативнее отвечать на запросы практики, уменьшался разрыв между ними, одновременно усиливалась критика существовавшей в то время системы «чистый устный метод».

Развитие научно-исследовательской деятельности, расширение теоретических исследований и приближение их к практическим нуждам специальной школы для глухих детей привели к тому, что в 1941 году сурдопедагогика имела много научных достижений. Научно-методическая работа обогащала деятельность учителей-практиков, знакомила их с передовым опытом своих товарищей, повышала их профессиональное мастерство. Вместе с тем к концу 30-х годов намечались основные пути формирования советской системы обучения глухих основам наук, а также обозначились и новые для советской сурдопедагогики проблемы.

К этому времени остро встал вопрос о методах первоначального обучения глухих речи. Значительная часть традиционных методов обучения глухих устарела, поскольку они не соответствовали задачам советской школы или несли на себе печать прожектерства. Но вместе с тем многие из традиционных методов могли быть после соответствующей корректировки использованы в советской школе. Соответствие отдельных методов обучения глухих детей общеобразовательным целям советской школы должно было подтверждаться опытом и экспериментом. Опытная и экспериментальная проверка методов обучения, с другой стороны, имела громадное значение для развития теории сурдопедагогики. Теоретическими проблемами сурдопедагогики занимались не только научные работники и преподаватели дефектологических факультетов и научно-практических институтов, но также и учителя школ Москвы, Ленинграда, Киева и других городов Советского Союза.