Состоявшаяся в 1930 году конференция сыграла важную роль в развитии советской сурдопедагогики.

Подводя итоги развитию советской сурдопедагогики в 20-е годы, можно сказать, что они были весьма положительными. Специально организованный в Народном комиссариате просвещения подотдел учреждений для дефективных детей с каждым годом проявлял все больше внимания к обучению и воспитанию глухих детей. Сеть школ для глухих непрерывно возрастала. Количество обучаемых увеличилось.

В педагогических коллективах школ для глухих шла напряженная работа, направленная на приближение к массовой школе, обновлялось содержание учебно-воспитательной работы на новых, социалистических началах. Специальный детский дом со школой перерастал в школу для глухих с интернатом, что было подтверждено постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР от 19 декабря 1926 года «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков», а в 1927 году — постановлением СНК РСФСР «О мероприятиях для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков». Этими постановлениями определялась ответственность органов народного образования за материальное обеспечение школы для глухих, а также за развитие специальной школьной сети для этих детей.

В развитии сурдопедагогики 20-х годов важную роль сыграл II съезд СПОН, на одной из секций которого решались вопросы теории и практики обучения и воспитания глухих школьников и дошкольников. Съезд обратил внимание учителей глухих на необходимость дифференцированного обучения глухих. На II съезде СПОН определились основные проблемы обучения и воспитания глухих: 1) предупреждение и лечение глухоты; 2) осуществление дифференцированного обучения; 3) широкое развитие политико-воспитательной работы с учащимися; 4) включение глухих в общественно полезный труд,

В 1929 г. были созданы первые программы для школ глухих на 5 лет обучения с предложением использовать дактильную речь как вспомогательное средство. В этот же период в школах для глухих шла учебно-методическая работа по освоению и использованию зарубежных методов, а также по созданию новых оригинальных методов первоначального обучения. Лечебный характер слуховых упражнений постепенно утрачивался и превращался в органическую часть школьного урока, индивидуальных или групповых занятий в классах или слуховых лабораториях, созданных в школах для глухих и слабослышащих. Вопросы профессионально-трудовой подготовки глухих в этот период не получили удовлетворительного решения.