Помимо указанных программно-методических вопросов, на конференции обсуждались доклады сурдопедагогов о методах обучения русскому языку, о наглядных пособиях, о научной работе в области теории сурдопедагогики, о пионерской и внешкольной работе в школе для глухих, о чтении книг и др.

Научная проблематика в области сурдопедагогики на конференции была представлена в докладах Л. С. Выготского «О речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка», Н. Н. Траугот «Опыт изучения высшей нервной деятельности глухонемых детей», Н. А. Скрицкого «Об учебных занятиях с глухонемыми по развитию слуха на специальных аппаратах».

Л. С. Выготский на конференции вновь поднял вопрос о необходимости разработки теории, сурдопедагогики. Выдвинутые им на II съезде СПОН положения играли важную роль в теории и практике сурдопедагогики и во многом оправдывали себя. Отражавшие требования социалистического государства принципы социального воспитания служили общей основой для сурдопедагогики. Для дальнейшего развития теории коммунистического воспитания и обучения глухого ученика необходимо было разработать методы воспитания словесной речи, изучения психологических особенностей глухого. Высказанная Л. С. Выготским мысль об использовании различных речевых средств, и в частности жестов и мимики, не прошла бесследно для сурдопедагогики. Сурдопедагоги стремились совершенствовать методы обучения родному языку путем оптимального сочетания письменной речи с устной, а в дальнейшем с дактильной. Новой была выдвинутая Л. С. Выготским идея развития языка и мышления на основе полиглосии. На практике она вела к расширению используемых в процессе воспитания и обучения глухих активных речевых средств. Вместе с тем она способствовала преодолению узости и формализма «чистого устного метода».

В опытах изучения высшей нервной деятельности детей-акупатов (глухих) также проявились новые подходы к глухому ребенку. Изучение личности глухих детей методами рефлексологии расширяло возможности для научно обоснованного построения процесса обучения в специальной школе.