В Московском институте для глухих коллектив сурдопедагогов под руководством И. П. Федорова разрабатывал содержание книг для чтения.

В Ярославской школе для глухих П. И. Чиркин разработал «занимательную грамматику», которая успешно использовалась в классах и во внеклассной работе. Посредством правильно установленного через электробатареи светового сигнала дети могли самостоятельно составлять предложения, находить то или другое слово по заданию учителя или товарища. «Занимательная грамматика» носила игровой характер и поэтому, естественно, была особенно интересной для детей.

Наряду с практической разработкой проблемы методов обучения словесной устной и письменной речи, грамоте непосредственно в школах для глухих расширялась и углублялась научно-теоретическая разработка проблем сурдопедагогики, результаты которой подытоживались на конференциях.

Конференции учителей глухих. Для обобщения опыта и решения принципиальных теоретических программно-методических вопросов в конце 20-х — начале 30-х годов были проведены три конференции учителей школ глухих.

На Всероссийской конференции в 1926 году подводились итоги выполнения решений II съезда СПОН по борьбе с детской дефективностью. Впервые были поставлены вопросы о предстоящем введении всеобщего обучения дефективных детей, в том числе и глухих. На конференции учителей глухих 1929 года обсуждались в основном программно-методические вопросы. Были представлены доклады по результатам проверки зарубежных методик обучения глухих словесной речи — метода К. Малиша, «маноральной системы» Г. Форхгаммера и метода Линднера. На этой же конференции обсуждались педагогические, так называемые «тестовые» методы измерения умственных способностей для отбора детей в школы глухих. Наиболее содержательной и важной с точки зрения перспектив развития школы для глухих была состоявшаяся в 1930 году Всероссийская конференция учителей глухих.

В основу работы этой конференции были положены решения XVI съезда ВКП(б) по вопросам народного образования. Внимание сурдопедагогов было направлено на осуществление всеобщего обучения глухих, определение наиболее перспективных типов школ для них, решение вопросов, связанных с трудовым и профессиональным обучением, а также обсуждение ряда научных и методических вопросов обучения глухих словесной речи.