Сурдопедагог и инженер Б. Е. Шейвехман, опираясь на работы отоларингологов, усовершенствовал первоначальный тип аппарата Н. А. Скрицкого.

В ряде школ для глухих и слабослышащих (Харьков, Ростов, Киев, Перерва, Москва и др.) разработанная в лечебных учреждениях по развитию слуха методика применения аппарата Н. А. Скрицкого сочеталась с методикой обучения словесной речи (диктанты, чтение, рассказывание и др.).

Стремление использовать имеющийся слух у глухих и слабослышащих и расширить его диапазон являлось перспективным и жизненно необходимым. Врачи-отоларингологи в сотрудничестве с инженерами продолжали совершенствовать аппараты по развитию слуха, используя для этого достижения радиотехники. В школах для глухих в Москве и Ленинграде работа по использованию слуха включалась в педагогический процесс.

В содержание обучения и воспитания глухих детей начинало входить обучение ритму движения, и в частности ритму речи. В основе лежало развитие у глухого как акустических, так и вибрационных ощущений.

С 1925 года ритмика как обязательный предмет была введена в учебный план школ для глухих и дошкольных учреждений. В Ленинградском областном институте для развития ритма у глухих был сконструирован особый прибор — ритмофон, позволявший через усилитель коллективно производить ритмические движения в такт получаемой акустически мелодии.

В те же годы Ф. A. Pay предложил использовать на занятиях по развитию слуха метод директора Вюрцбургского института глухонемых Кройса без применения электроакустических аппаратов. Но в практике советских школ для глухих известна лишь одна попытка систематического применения метода Кройса. Этот метод был использован учительницей Казанской школы глухих Н. Н. Первухиной. Она, как и Кройс, учила глухих детей произнесению речевого материала в определенной последовательности: гласные — имена детей — слова типа папа, мама — часто повторяющиеся в разговорной речи фразы. На последующих уроках заученные фразы повторялись при другой последовательности слов. Постепенно фразы все более усложнялись.