Органической частью системы «графический метод» был и киношрифт. В последующем киношрифт как наглядное средство обучения глухих чтению с губ возрождался в новой форме, занимая подобающее ему место в первоначальном обучении глухих (работы М. Е. Хватцева, М. Н. Шаабдурасуловой, П. К. Анисимова).

Говоря обо всем том положительном, что содержалось в трудах И. А. Васильева, следует отметить и их слабые стороны. Во время поисков новых методов и приемов, которые бы в большей мере приближали глухого к слышащему, И. А. Васильев делал подчас неправильные выводы. Чрезмерным было его увлечение постановкой общих классификационных понятий. Методически ошибочным было употребление этих понятий в письменной речи раньше, чем дети знакомились с названиями вещей. И. А. Васильев переоценивал возможности глухого в дедуктивном мышлении и словаре понятий для нужд общения и образования. Методологическим недостатком концепции И. А. Васильева являлся также компромиссный подход к системе «чистый устный метод», поскольку он же отнесся критически к его основному пороку, который заключался в приспособлении обучения глухих к фонетическим особенностям звука и звукового состава слова. Такое приспособление задерживало умственное развитие учащихся. Разработанная И. А. Васильевым методика использования киношрифта также содержала ряд недочетов. Так, Ф. Ф. Pay указывал на переоценку И. А. Васильевым стабильности артикуляционного образа «чистого» звука в нашей речи. Обилие артикулем, которые даны им в оральном алфавите, создавало перегрузку при изучении глухим ребенком различительных особенностей в сходных по артикуляции звуках.

Однако, несмотря на эти недостатки, труды И. А. Васильева составили золотой фонд советской сурдопедагогики. Подавляющее большинство последующих исследователей в области сурдопедагогики так или иначе использовали труды И. А. Васильева.

Итак, Советское государство с первых лет своего существования принимало все возможные в то время меры к тому, чтобы страдающие слуховой недостаточностью дети посредством специального обучения и воспитания подготавливались к самостоятельной трудовой общественно полезной деятельности, к полноценной жизни в социалистическом обществе. Сразу же после победы Великой Октябрьской социалистической революции интенсивно велась разработка новых средств и методов обучения и воспитания глухих детей.