И. А. Васильев сделал попытку найти более совершенные организационные формы обучения глухих произношению. Речь идет о работе со сдвоенными классами. Сущность этой работы заключалась в том, что один педагог должен был вести фронтальные, а другой — индивидуальные сурдопедагогические занятия. Однако разработка этой формы обучения не была завершена И. А. Васильевым и не нашла широкого применения в обучении глухих детей.

До последних лет жизни И. А. Васильев работал учителем. Одновременно он продолжал совершенствовать словарь глаголов, пополняя его новыми рисунками и словами, приближая его содержание к новым требованиям современности. Глубокие специальные знания и творческая инициатива И. А. Васильева были широко известны сурдопедагогам Советского Союза, которые стремились непосредственно ознакомиться с его опытом и методами работы.

Характерной чертой научного творчества И. А. Васильева было то, что он почти никогда не менял свои исходные педагогические установки, а лишь последовательно развивал и совершенствовал их. Предлагая «графический метод», он выступил в сущности новатором и рационализатором системы «чистый устный метод» обучения глухих. Он не критиковал систему «чистый устный метод», а лишь доказывал важность, доступность и продуктивность использования в обучении глухих письменной речи и умения писать независимо от обучения устной звуковой речи. (Обучение устной речи, как известно, в системе «графического метода» шло самостоятельно.) То обстоятельство, что И. А. Васильев не выступил с прямой критикой «чистого устного метода», широко распространенного в училищах для глухих в России и в Западной Европе, задерживало распространение «графического метода». Сурдопедагоги России из его методики использовали лишь приемы обучения письму, чтению, рассказыванию по картинкам, чтению с губ и некоторые другие.

Впервые изданный в России в 1910 году «Наглядный словарь глаголов» И. А. Васильева являлся своеобразным продолжением его концепции «графического метода». Как и метод, словарь не использовался в обучении глухих в полной мере, хотя и мог значительно способствовать расширению словарного запаса и овладению грамматическим строем языка. Это можно объяснить тем, что учителя, работавшие с глухими по «чистому устному методу», не нуждались в подобном пособии. Сами же учащиеся не приобретали навыки и умения для самостоятельной работы над словом в такой мере, чтобы могли пользоваться словарем глаголов И. А. Васильева.