К числу общих дидактических правил, необходимых для образования правильной артикуляции звуков у глухих, А. Ф. Остроградский относил естественность произнесения звуков и слов учителем без утрирования их артикуляции. Ученик не должен был видеть написанного слова до тех пор, пока не освоит его звуковой состав кинестетически и не научится читать с губ.

Употребление близкой к пантомиме жестикуляции А. Ф. Остроградский допускал лишь в первые два года. Уже на втором-третьем году обучения речи, как только взамен жеста появлялось слово, употребление жестикуляции исключалось из процесса обучения. Учитель требовал от ученика употребления устной речи, которой тот овладел в процессе специального обучения. К этому времени дети имели словарь, достаточный для общения с окружающими.

Что касается звуковой мимики (знаков для обозначения тех или иных звуков), то А. Ф. Остроградский возражал против ее употребления, поскольку она нарушала естественность артикуляции; в связи с этим нарушением у ребенка возникал мало кому понятный (кроме глухих и учителей данного училища) «звуковой жаргон».

Это уже была система «чистый устный метод», предопределяемая аналитическим звуковым методом обучения словесной речи с последующим включением обучения грамоте и письму. Она имела много сходства с существовавшими в то время методами обучения слышащих детей грамоте в России и странах Западной Европы. Однако эта, казалось бы, стройная система занятий в первоначальный период обучения глухих имела и свои недостатки, порожденные строгостью требований к фонетической последовательности овладения звуками речи и составления из них слов. При таком способе обучения глухой ученик искусственно задерживался на усвоении словарного состава и основ грамматического строя русского языка. А. Ф. Остроградский не видел этого противоречия. Он считал, что ученик, закрепляя звук в своем сознании, идет от части к целому — от звука к слову, от слов к предложению.

А. Ф. Остроградский не выделял обучение чтению с губ в самостоятельный раздел. Обучение чтению с губ шло параллельно с обучением произношению. Пути обучения произношению и чтению с губ совпадали, что не отвечало психологическим и физиологическим закономерностям восприятия речи. Поэтому чтение с губ на этом этапе не служило эффективным средством умственного воспитания глухих. В данном случае А. Ф. Остроградский недооценил способность глухого понимать звуковую речь по чтению с губ еще до тщательной отработки отдельных звуков в первоначальный период обучения, как недооценил он и значения письменной речи в усвоении словарного состава русского языка.