Сначала проводился лишь оптический анализ: укладывались рядом группы слов с одинаковыми начальными буквами, затем следовало проговаривание этих слов. Эти упражнения не были направлены на отработку составляющих фразу элементов, а только на то, чтобы дать глухому ученику понятие о букве.

Затем руку детей подготавливали к записи слов в процессе рисования. После этого учитель писал наиболее легкие слова. Вслед за учителем дети воспроизводили эти слова в письменном виде.

В конце второго года обучения от детей требовалось умение читать простые предложения в письменном и печатном виде и понимать их содержание. Дети должны были сами уметь выражать простую ситуацию в форме предложения. При этом учитель должен был следить за тем, чтобы ученик придерживался правильного ритма, интонации и верной артикуляции.

Э. Керн подчеркивал, что при выборе нового словаря необходимо учитывать фонетический принцип и в то же время считаться с интересами ребенка.

Следует отметить, что Э. Керн не решал вопроса о практическом использовании слов в повседневной жизни в целях общения. В разработанной им программе было много таких слов, которые не имели первостепенного значения для повседневного общения.

В конце третьего года обучения ребенок должен был уметь выражать свои желания, переживания, рассказывать в форме простых предложений о событиях из собственной жизни.

На четвертом году появлялся новый элемент обучения — использование остаточного слуха при помощи соответствующей слуховой аппаратуры. Э. Керн придерживался того мнения, что слуховую работу надо осуществлять только на четвертом году обучения, когда у глухого ребенка уже имеется способность дифференцировать звуковой состав речи. Но никаких методических указаний по этому вопросу он не давал, а только замечал, что использование слухового аппарата имеет двоякую цель: во-первых, ознакомить детей с шумами и голосами природы, звуками окружающего мира, а во-вторых, помогать формированию устной речи.