Можно сказать, что Э. Керн эклектически подходил к первоначальному периоду обучения глухих детей словесной речи и не всегда обоснованно переходил от одного этапа к другому. Так, например, указанный выше четвертый этап, связанный с использованием остаточного слуха, вряд ли мог быть вполне результативным. Э. Керн не касался вопроса о последующем использовании целостного метода в старших классах. В связи с этим нельзя было сделать вывод о целесообразности использования в этих классах упражнений по развитию слуховых восприятий.

Э. Керн не вносил ничего оригинального в построение первоначального периода обучения тем, что последовательно привлекал сохранные у глухих анализаторы — зрительный, кинестетический и слуховой. Он недооценивал и необходимость отработки элементов речи, не понимая при этом в должной мере существующей между целым и частью разницы.

Признание фонетического принципа сближало метод Э. Керна с устным методом И. Фаттера. В результате терялось то положительное, что, по-видимому, содержалось в целостном методе Э. Керна. Речь идет о том значении, которое Э. Керн придавал смысловой стороне речи. Отказ от такого средства, как дактильная речь, делало «целостный метод» типично «устным методом» со всеми присущими ему недостатками.

Метод Э. Керна являлся сочетанием ряда методических приемов обучения глухих детей устной речи на предварительном и начальном этапах.

Широкого распространения метод Э. Керна не получил, хотя в 1958 году им была издана книга с изложением опыта работы: «Теория и практика целостного метода первоначального обучения глухих детей языку».

Расширение границ сурдопедагогики в связи с достижениями в оториноларингологии. В конце XIX и начале XX века в сурдопедагогике возникло еще одно направление — акустическое, связанное с достижениями отоларингологии. Успехи отоларингологии в названный период основывались на исследованиях анатомии и физиологии слухового органа. Эти исследования открывали перед сурдопедагогами возможность выявить у глухих самые незначительные остатки слуха. Изучение остаточного слуха у глухих привело врачей к мысли о необходимости использовать его в процессе обучения.