уметь хранить тайны как с родителями, так и с детьми;

верить в силы ребенка, его родителей, что придает оптимизма в дальнейших совместных действиях семьи, учителя, детей;

сочувствовать родителям, которые испытывают дискомфорт, неловкость в разговоре с учителем из-за плохих поступков детей, уметь поставить себя на их место;

не беседовать с родителями о серьезных делах “на ходу”, не спешить мгновенно сказать обо всем, чем недовольны, ибо в этом случае не может высказать свою точку зрения другая сторона. Родители подчас уходят в подавленном настроении;

никогда не прибегать к сравнению одного ребенка с другим, а тем более родителей. Такой подход порождает раздражение, злобу, отрицательно сказывается на создании из родителей класса коллектива как содружества;

в разговоре с родителями больше места уделять конкретным советам, договору о совместной деятельности, о перспективах и т.п.

советы давать так, чтобы они были убедительными (анализировать аналогичные случаи, обращаться к рекомендациям ученых и т.п.), чтобы родители их приняли;

телефонную связь желательно использовать для разговора с членами семьи о чем-то положительном, о плохом лучше говорить не по телефону, что даст возможность для более широкого контакта в общении;

никогда не порицать действия того или иного ребенка перед родителями из другой семьи, это может “обрасти” слухами и вызвать конфликт.

Как учителю, так и родителям, важно соблюдать этико-педагогические требования в их отношениях, строить взаимодействие во благо себя и детей. В таком общении учитель и родители постигают основы педагогической культуры, которая является составной частью общей культуры человека.

Рассмотрим особенности совместной деятельности взрослых и младших школьников на примере модели “Ориентир” (авторский коллектив: М.П. Осипова – научный руководитель, М.А. Бесова, И.А. Мельничук, Л.Д. Гусарова, Е.Д. Король и др.)

Модель “Ориентир” базируется на принципе системно-деятельностного подхода к воспитанию, который реализуется не за счет воспитательной работы, состоящей из серии разрозненных мероприятий, а принципа, который лежит в основе целостной системы “как великого синтеза ребенка” (Я. Корчак). Данная модель представляет собой социально-технологический вариант, в котором на основе заданного содержания, определяемого базисным компонентом (духовность), смоделирована методическая сторона профессиональной деятельности учителя начальных классов.