В совместных усилиях всех, кто принимает участие в воспитании подрастающего поколения, видела условие успешности борьбы за новую школу, её укрепление и развитие Н.К. Крупская. Отводя школе первостепенную и важную роль, она определяла последнюю как ведущее звено в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Одной из идей Н.К. Крупской по вопросам связи школы с окружающей средой было то, что школа должна стать центром культурного развития своего микрорайона. Эта важная социальная задача может быть успешно разрешена только в том случае, если школа станет «культурной единицей», которая активно воздействует на жизнь всего населения. А с другой стороны, каждый, кто что-то умеет, должен помочь школе научить детей тому, что он знает и умеет сам. Это расширяет возможности школы, поможет в воспитании молодых людей.

Тесное сотрудничество школы и семьи Н.К. Крупская считала жизненно необходимым и была одним из первых отечественных педагогов, которые предложили идею единой воспитательной линии. При этом она подчеркивала, что решающее значение в воспитании детей имеют не какие-то отдельные мероприятия и методы, а весь уклад семейной жизни[67, 105].

Всесторонне разрабатывая и пропагандируя идею взаимосвязи школы и семьи, Н.К. Крупская утверждала, что государство не освобождает родителей от проявления заботы о детях, оно только регулирует эту заботу, направляя её в определенное русло и всячески помогает родителям в воспитании детей. Она призывала вооружать родителей педагогической теорией, которая бы включала теорию воспитания, возрастную педагогику, основанную на данных детской психологии. Н.К. Крупская определила пути развертывания педагогической пропаганды: издание книг, брошюр, журналов для родителей, организацию «родительских университетов», проведение занятий и педагогических консультаций в школах для взрослых.

Вопросы совместной деятельности школы и семьи по воспитанию подрастающего поколения занимали ведущее место и в педагогической деятельности С.Т. Шацкого, П.П. Блонского.