По мере взросления определенное место в жизни ребёнка начинает играть школа. Школа получает ребёнка как личность, формирование которой началось уже в семье. В школе он проводит более десяти лет своей жизни. Здесь он приобретает определенную сумму знаний, умений; формируется его сознание, мировоззрение. «Главная цель, которая сегодня стоит перед системой образования, - это формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности» [60].

Ведущие отечественные педагоги всегда подчёркивали, что изучение окружающей среды необходимо для успешного руководства социальным формированием личности. Так, С.Т. Шацкий, исследуя проблему «школа и среда», указывал на то, что школа, которая работает на научных основах, не может пройти мимо социальных явлений среды, которая непосредственно окружает ребёнка. Но именно поэтому школа и должна войти в тесные контакты с окружающей средой. Разбираясь в ней, изучая её, признавая её значительную роль в формировании характера человека, школа учит понимать педагогику среды и вмешиваться в её развитие [68, 123-124].

Жизнь убеждает в том, что задачи, стоящие перед педагогическим процессом, не могут быть решены вне школьно-семейного воспитания, которое осуществляется в жизненном пространстве, в той общественной атмосфере, которая окружает школу и семью.

Опыт организации школьно-семейного воспитания свидетельствует о том, что сегодня оно не может быть построено только путём реализации теоретических моделей. Родители и учителя, которые взаимодействуют в педагогическом процессе, должны опираться на исторически сложившийся опыт - народную культуру семейной жизни и воспитания детей.

Непрерывность, многофакторность процесса формирования личности школьника предусматривает целостный и системный характер воспитания в школе, в семье, в окружающей социальной среде. Активизация и дальнейшее совершенствование взаимодействия всех институтов воспитания, и особенно школы и семьи, остаётся и сегодня насущной задачей.