4 уровень (низкий).

У родителей нет достаточных знаний по педагогике и психологии. Нет знаний о возрастных особенностях развития ребенка.

Родители не стремятся создать благоприятный морально-психологический климат в семье.

Родители не стремятся осознать цели воспитания.

Не учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Не интересуются переживаниями ребенка, не стремятся понять его внутренний мир.

Родители не хотят сотрудничать со школой и другими воспитательными учреждениями.

Следует отметить, что воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены рядом социальных факторов объективного и субъективного характера.

Во-первых, это факторы макросреды и те изменения, которые в ней происходят.

Во-вторых, факторы, связанные со структурой семьи (полная или неполная, однодетная или многодетная, национальная или многонациональная).

В-третьих, воспитательный потенциал в определенной степени зависит от материальных условий жизнедеятельности семьи (уровень доходов, жилищные условия и т. д.).

В-четвертых, на воспитательный потенциал действуют личностные характеристики родителей (социальный статус, уровень образования, культура в быту, ориентация и установки на воспитание и образование детей, активная или пассивная позиция в отношении к обществу – к труду), а также их уровень педагогической культуры.

В-пятых, факторы, связанные с психологическим климатом в семье, системой и характером взаимоотношений между ее членами (различия и общность взглядов, оценок разных явлений жизни, отношение родителей к своим обязанностям, природа конфликтных ситуаций, статус авторитета каждого родителя).

В-шестых, на воспитательный потенциал оказывает значительное влияние стадия развития семьи.

В-седьмых, немалое влияние на воспитательный потенциал оказывает помощь, которую семье оказывает общество и государство в образовании и воспитании детей.

Кратко охарактеризуем перечисленные факторы.