1.6. Техника проблемного модулирования.

Кодирование и декодирование информации. Модели представления знаний: логические, продукционные модели, фреймы, сенантические сети и др. Когнитивная графика. Приемы когнитивной визуализации. Контрольные, обобщающие, информационные, проблемные учебные элементы.

1.7. Контроль и оценка в технологии проблемно-модулъного обучения.

Недостатки традиционной системы контроля. Рейтинговая система оценки учебных достижений. Преимущества и недостатки рейтинговой системы.

Приемы построения тестов и тестовых заданий. Отражение элементов профессиональной компетентности в тестовых заданиях.

Тематическое планирование включает распределение указанного содержания по различным формам организации переподготовки: лекции, семинары, практические занятия, консультации.

Требования к профессионально-педагогической компетентности преподавателей, прошедших переподготовку по технологии проблемно-модульного обучения, отражают минимальный уровень компетентности, необходимый для успешного внедрения данной технологии в практику работы. Этот уровень определен по каждой теме программы.

1. Педагогическая технология как инновационная категория.

Уровень минимальной компетентности:

- иметь представление о существенных признаках педагогической технологии;

- знать определение педагогической технологии;

- уметь различать педагогическую технологию от родственных понятий: методика, дидактическая система и т.д.;

- знать основные особенности новых педагогических технологий развития мышления учащихся.

2. Проектирование технологии проблемно-модульного обучения. Уровень минимальной компетентности:

- понимать смысл проблемно-модульного обучения;

- иметь представление о дидактически адаптированной концепции инженерии знаний;

- знать особенности "обучения на ошибках";

- четко представлять преимущества и недостатки проблемно-модульного обучения.