Робко, но целенаправленно модульное обучение "стучится" и в двери средней общеобразовательной школы. Примечательно, что в средних школах Англии, Шотландии модульный подход зарекомендовал себя как результативная система обучения. Достаточно сказать, что около 70% обучаемых по модульной системе могут демонстрировать знания на уровне "А" и "В" (высоких оценок по англо-американской системе оценивания учебных достижений). Наиболее яркий пример внедрения модульного подхода в среднюю школу показан в работе Дж. Рассела (77).

Система модульного обучения, проиллюстрированная Дж. Расселом на примере курса биологии, состоит из следующих основных компонентов:

1) принятие учителями в учащимися целей обучения как исходное и существенное условие успешного прохождения курса;

2) активное изучение учащимися содержания модуля при помощи разнообразных методов и форм обучения;

3) гибкий контроль и оценка учебных достижений и прогресса в изучении модуля каждым учащимся; на этом этапе учащийся может получить оценку "С. В случае недостаточных знаний учащихся на уровне "С они могут пройти следующий этап;

4) консультирование с целью ликвидации пробелов. Консультацию можно получать как у преподавателя, так и у успевающего учащегося из этой же группы (элемент взаимообучения);

5) следующий шаг для тех, кто претендует на оценки "А/В" -исследование, которое учащийся проводит самостоятельно (или в малых группах) по решению какой-либо жизненно важной практической проблемы (в курсе биологии предлагались, как правило, проблемы экологического характера);

6) немаловажный компонент в модульной системе, описываемой Дж. Расселом, - оценивание, предполагающее обсуждение и взаимооценку результатов исследований, полученных различными учащимися и группами учащихся. Это своего рода публичная защита основных положений проведенного исследования, в которой каждый учащийся играет роль и "соискателя", и "оппонента;