Критерий времени предполагает учет временных затрат для достижения планируемых результатов обучения. Соответственно технологии могут быть интенсивными, обычными и экстенсивными. Если необходимо обеспечить "форсированную" краткосрочную подготовку обучаемых, то естественно выбрать интенсивную технологию, но учитывая при этом ее трудоемкость. В условиях, когда временные рамки не столь жестки, можно использовать обычные технологии. Вместе с тем имеются экстенсивные технологии, сторонники которых считают наличие достаточно большого количества времени важным фактором успешного, результативного обучения [62]. Это свидетельствует о том, что учет временного критерия является необходимым условием выбора технологии обучения.

Критерий технической оснащенности непосредственным образом связан с материально-технической базой педагогической технологии. Естественно, что реализация компьютерной технологии возможна только лишь при наличии компьютеризованных аудиторий; аналогично обстоит дело и с любой другой технологией. Образно говоря, нельзя выбирать телекоммуникационную технологию обучения, имея в распоряжении лишь только "доску и мел". Новые информационные технологии связаны с огромными экономическими затратами, поэтому учет этого фактора при выборе технологии очевиден.

Учитывая ведущую идею, основные принципы и рассмотренные выше критерии выбора педагогических технологий, мы предприняли попытку реализовать технологию проблемно-модульного обучения на примере фундаментальной учебной дисциплины - математики в профессиональной школе.