Это положение является принципиальным при построении технологии проблемно-модульного обучения.

Модульное обучение. Предлагаемая технология базируется на достижениях модульного обучения, которое зародилось и приобрело большую популярность в высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации США, Германии, Англии и других развитых капиталистических стран. В настоящее время модульное обучение взято на вооружение многими вузами нашей страны.

Но несмотря на достаточную "зрелость" модульного обучения и в содержательном, и в "возрастном'' аспекте (оно возникло в 60-е годы), существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей [67]. Несколько иначе определяет суть модуля Дж. Рассел, .а именно: как построение автономных порций учебного материала [77, с. 5].

Совершенно иное понимание модуля можно найти в работе А. А. Вербицкого. Он вводит понятие деятельностный модуль "в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и проблем к аудиторным" [12, с. 74]. Автор подчеркивает, что понятие «деятельностный модуль» принципиально отличается от понятия обучающий модуль, под которым понимается фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему". А. А. Вербицкий группирует деятельностные модули в следующие блоки: общеметодологический, конкретно-методологический, теоретический, практический и социальный, совокупность которых и составляет модель специалиста.

Анализируя профессиональную подготовку кадров в развитых капиталистических странах, Ю. К. Балашов и В. А. Рыжов отмечают следующие преимущества и особенности метода модульного обучения: