1. Естественнонаучные и общетехнические, например, физика, теоретическая механика, отчасти математика и т. п. (решение задач, достаточно просто моделируемые лабораторные работы и предметные среды).

2. Общие социально-гуманитарные: основы экономики и менеджмента, отечественная история, общая социология и т. п. (семинары, анализ ситуаций и деловые игры).

3. Специальные технические и естественнонаучные (курсовое проектирование, эксперименты и работы на сложных и уникальных установках и устройствах, в том числе уникальных вычислительных комплексах, работа со специализированными прикладными пакетами).

4. Специальные гуманитарные, например, исторические науки, философия, филология (работа с большими массивами информации: статическими базами данных, архивами, библиотеками и т. д.).

5. Специальные социальные, например, спецкурсы из областей: экономика, социология, управление (требуют работы с реальными динамическими базами данных и программными средствами с использованием Интернет и т. п.).

6. Особые, практически не реализуемые в дистанционных условиях:

§   чувственно-осязательные среды естественных и технических наук: медицина, биология, химия, обслуживание машин и механизмов;

§   полевые работы и практика: геодезия, биология, археология;

§   многие виды дипломного проектирования и производственной практики.

Тем не менее, несмотря на особенности и различия, наиболее общими формами практикума являются семинарские занятия, элементы и разновидности которых могут присутствовать и в других видах практикума. На наш взгляд, основной особенностью работы преподавателя при интернет-обучении является поиск новых методов и технологий обучения, способных компенсировать потери в общении и взаимодействии. Этим вопросам будет посвящена значительная часть данного учебного пособия. Центральной проблемой строящейся системы ДО является проблема установления коммуникативных связей между педагогом и учеником [6]. Центральная пара образовательного процесса – учитель-ученик – становится осью коммуникации. Установление коммуникации зависит от способностей и желания педагога (как и в случае традиционных форм обучения) и реализуется в любой из доступных на определенный момент форм (технологий). В то же время нельзя пренебрегать групповыми формами работы – именно в них видится залог успеха сетевого преподавателя.