Одной из важнейших концепций, положенных в основу данного учебного пособия, является идея о ключевой роли преподавателя в дистанционном обучении, особенно при становлении как отдельного курса, так и всей системы ДО вуза, при формировании новых методов, средств и способов обучения, новых форм организации учебного процесса. Стоит даже продекламировать повышение роли преподавателя в дистанционном образовании.

Обычно, изменение и повышение роли преподавателя в ДО связывают с личностно-ориентированным подходом, что так или иначе отражает индивидуализацию деятельности учащихся [3, с.14]. «Отсутствие живого вербального общения заменяется высокой степенью персонализации общения между преподавателем и студентом» [2].

Однако всякий преподаватель, реально ведущий интернет-обучение, сталкивается с невозможностью как качественно, так и количественно воспроизвести методы и способы ведения традиционных занятий (например, семинаров). В результате таких попыток возникают либо диалоги «длиной» по 200 реплик на каждого участника по каждой теме, что превращает работу преподавателя в ад, либо чисто формальные отписки. Отсюда возникает, с одной стороны, скепсис: «…институт тьюторства не приживется на отечественной почве, поскольку российское образование работает на поток» [2], с другой – попытки найти некоторый выход. Такими выходами видятся:

1. Дидактические средства нового поколения, основанные на принципах мультимедийности и видеообщения в различных режимах [4];

2. Использование тех же тренажеров-роботов, в том числе на практических занятиях, например, интерактивных моделей объектов изучаемой дисциплины [5];

3. Использование новых методов обучения, наиболее адекватных специфике Интернет-обучения [3].

Каждый из этих подходов правомерен и должен быть принят на вооружение практикующим в ДО педагогом, так же как и разработчиками программного и методического обеспечения, менеджерами ДО в вузах. При этом необходимо помнить, что если аналоги лекций и контрольных занятий, например, учебно-методические комплексы и системы тестирования, имеют много общего вне зависимости от предметной области, то о моделировании практических занятий такого сказать нельзя. Дидактические средства здесь очень сильно привязаны к конкретной предметной области [5]. Поэтому создать сколько-нибудь универсальные рекомендации по проведению практических занятий весьма непросто. При этом можно выделить следующие группы сильно различающихся предметных практикумов: