Более глубоким нам видится различие дистанционных технологий в их педагогической составляющей. Большинство авторов (например, Демкин с сотрудниками [29]) согласны с определением дистанционного образования как совокупность информационных и педагогических технологий. В этом есть глубокий смысл. Педагогическая технология – системная целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого. Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (Беспалько [30]).

В разных моделях дистанционного обучения степень взаимодействия учащийся – преподаватель варьируется от практически самообучения до вполне сопоставимых с очным обучением контактов. В разных моделях и примерах их практической реализации различаются основные типы взаимодействия: индивидуальные, групповые и даже фронтальные. Очевидна и нами подробно показана обусловленность степени и характерного типа взаимодействия (а, следовательно, и технологии обучения) с выбранной коммуникационной технологией. Так, в зависимости от выбранной технологии коммуникации мы можем с разной эффективностью использовать существующие дидактические процессы.

Дидактический процесс (ДП) – низший уровень в иерархии педагогических технологий. В.П. Беспалько [31] на основе анализа предложенных в современной психологической науке концепции усвоения знаний предлагает рассматривать дидактический процесс как совокупность алгоритма функционирования познавательной деятельности (АФ) и алгоритма управления им (АУ) и строит классификацию ДП на основе 3-х признаков АУ:

§   разомкнутое управление (обращение к преподавателю есть функция студента) и циклическое (с постоянной диагностикой и коррекцией);

§   рассеянный процесс (ко многим) и направленный (к одному);

§   автоматический и ручной труд преподавателя.

На этом основании Беспалько выделяет 8 монодидактических систем: