§   дополнительные компетенции в области специальных ИТ в образовании;

§   дополнительные педагогические компетенции в области дидактических задач при использовании ДОТ (цели, содержание, учащиеся);

§   дополнительные педагогические компетенции в области дидактических процессов при использовании ДОТ (организационные формы занятий, методы, средства обучения).

В литературе существуют и другие классификации педагогических компетенций (С.Г. Новиков):

Техническая компетентность.

Владение современными информационными и телекоммуникационными технологиями, необходимыми для технической стороны организации распределенного учебного процесса. Среди таких навыков необходимо выделить следующие аспекты: умение пользоваться современным оборудованием (web-камера, факс, телефон, модем, оборудование локальной и глобальной сетей, принтер-сервер и т. д.).

Технологическая компетентность.

Владение современным программным обеспечением, предназначенным для организации взаимодействия между преподавателем-консультантом и обучаемыми. Среди программного обеспечения особо следует подчеркнуть асинхронные почтовые программы, синхронные программы для осуществления аудио-, видеоконференций.

Специальная технологическая компетентность.

Владение программным обеспечением, предназначенным для создания электронных обучающих материалов. К таким программным средствам можно отнести средства создания гипертекстовой, графической, звуковой и видеоинформации. Данный критерий определяет уровень владения тьютором современными технологическими аспектами создания электронных изданий и позволяет осуществить поиск наиболее подготовленных к участию в учебном и методическом процессе преподавателей.

Организаторская компетентность.

Владение основами менеджмента учебного процесса в рамках ЕРИОП. Управление потоками обучающихся и потоками обучающих материалов, создание индивидуальных алгоритмов обучения в массовом порядке является основной задачей тьютора как менеджера учебного процесса. При этом особенность управления этими потоками в виртуальной образовательной среде значительно отличается от традиционной формы. В частности, особых управленческих качеств требует работа в составе распределенных консалтинговых центров или распределенных кафедр, организация распределенного учебного процесса в рамках преподаваемой дисциплины, внеплановая работа с обучаемыми и т. д.