В  60-х гг.  XX в.  существенный  вклад в разработку новых   дидактических правил внес советский педагог и психолог Л. В. Занков.  Опираясь на прогрессивные концепции ведущих психологов и дидактов, на  данные экспериментальных исследований, проведенных в школах, он сформулировал требования, выполнение которых значительно усиливает развивающее влияние обучения. И хотя ученый называл их не иначе, как принципами, фактически они служили одновременно и дидактическими правилами, реализующими общедидактический принцип развивающего обучения. К ним Л. В. Занков относил такие: обучение на высоком уровне трудности, обучение быстрым темпом, я ведущая роль теоретических знаний в обучении, осознание школьниками процессе учения, целенаправленная психолого-педагогически обоснованная работа над развитием всех учеников класса, в том числе и самых слабых.

Применение этих дидактических правил (принципов экспериментальной системы Л. В. Занкова) привело к заметному совершенствованию обучения в советской школе, усилило его развивающее влияние.

Вместес тем допущенное некоторыми педагогами слишком прямолинейное, недостаточно аналитичное их внедрение в ряде случаев вело к усложнению содержания образования, к превышению роли теоретических аспектов в обучении в ущерб практическим, к чрезмерно быстрому темпу, снижающему прочность овладения знаниями,и к другим недостаткам, объективно не вытекавшим из самих идей Л. В. Занкова. Нельзя не сказать и о допускаемых порой увлечениях только одним каким-либо подходом к обучению (программирование, проблемность, взаимообучение учащихся и др.) без их разумного сочетания с другими, давно оправдавшими себя в школьной практике.

В середине XX в. в советской дидактике стали развиваться исследования, позволяющие сравнивать эффективность различных методов обучения (И. Т. Огородников), выбирать определен' нив сочетания принципов обучения, например,— принципов научности и доступности обучения (М. А. Данилов), возникла концепция оптимизации учебного процесса, ориентирующая учителей на получение максимально возможных результатов при минимальных затратах времени, т. е. требующая всемерной интенсификации обучения, необходимость которой особенно остро ощущается сейчас в связи с намеченными партией перспективами ускорения социального и экономического развития на базе научно-технического прогресса.