Охарактеризуем    вначале    судьбу    дидактических    правил,  сформулированных в классической педагогике Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци и А. Дистервегом. Напомним, что в свое время Я. А. Коменским, а затем А. Дистервегом были провозглашены такие важные правила: «Все передавать через посредство внешних чувств», «Обучать наглядно, наглядно!» Учителям известно, что эти весьма важные правила обучения  нашли отражение в одном  из основополагающих   принципов  современного обучения — в принципе наглядности, в содержание которого в настоящее время внесены существенные коррективы.  

Правило А. Дистервега «содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки» находит в настоящее время отзвук в дидактическом принципе научности, который весьма характерен для обучения в советской школе. Другое его правило — «Считайся с  индивидуальностью учеников»  (как и правила   Коменского и Песталоцци   о   соответствии обучения внутренней природе ребенка) нашло отражение в   принципе индивидуального подхода к ученикам. В принципе систематичности   и  последовательности,   можно   сказать,   исторически закреплено требование Я. А. Коменского: «Всенужно изучать последовательно». Принцип прочности вобрал в себя его требования: «Учить основательно»,  «Представлять  предметы  чувствам таким образом, чтобы от них получалось прочное впечатление». Принцип доступности обобщил такие указания Я. А. Коменского:  «все подлежащее изучению должно быть   распределено по ступеням возраста, быть доступным восприятию» и «Не обременять (учеников) количеством подлежащего изучению материала».

Целый ряд других правил обучения устарел или стал выглядеть весьма односторонне, так как исходил из старых принципов природосообразности и культуросообразности и не учитывал новых научных данных. Явноустарели, не оправдали себя, например, требования Я. А. Коменского: «Все постоянно одним и тем же методом» и А. Дистервега: «Сообразовывать обучение с настоящим уровнем развития, а не с возможным будущим». Такая ориентировка принципиально противоречит положениям современной педагогической психологии о необходимости ориентироваться на зону ближайшего развития ученика, на завтрашний его день, разнообразить методы, идти при обучении не только от частного к общему, а и дедуктивным путем. Исторически изжили себя требования Коменского: «Нужно позаботиться о том, чтобы учащиеся не получали никаких других книг, кроме тех, которые приняты в данном классе», «Неразумно сообщать юношеству в самом начале какого-либо занятия нечто противоречивое». Теперь в школах уделяют большое внимание работе с дополнительной литературой и стремятся уж* в на^: чале изучения темы создавать проблемные ситуации, при разрешении которых у учащихся наиболее интенсивно развивается мышление.