Эти исследования отражают стремление ученых найти рациональную меру применения в тех или иных разумных, целесообразных сочетаниях накопленных в педагогике правил эффективного обучения, показать необходимость применять их с учетом конкретных условий и обстоятельств, не гиперболизируя и не принижая значимости каждого из них.

Советская дидактика имеет несомненный приоритет в разработке теории и методики оптимизации учебного процесса. Эта теория могла возникнуть лишь на основе применения методологии диалектического материализма, философских категорий взаимосвязи, системности, конкретности, меры, рассмотрения всех явлений в изменении и развитии.

8   настоящее   время   в   нашей  стране   опубликованы   сотни работ, посвященных методологии, теории и методике оптимизации  процесса обучения. Особо хотелось бы отметить книги В. А. Черкасова «Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе», Я. А. Микка «Оптимизация сложности учебного текста», А. М. Василевской и В. А. Маркеловой «Проблемы оптимизации процесса теоретического обучения  в средних профессионально-технических училищах», В. Т. Фоменко «Исходные логические структуры процесса обучения», М. М. Поташника «Как оптимизировать процесс воспитания», А. П. Верхола «Оптимизация процесса обучения в вузе», В. М. Монахова, Э. С. Беляевой и Н. Я.   Краснера   «Методы   оптимизации», А. К. Алгиева «В содружестве с наукой (Опыт   применения идей оптимизации в средней школе)» и др.

Есть все основания утверждать, что современная дидактика идет по пути диалектического осмысливания накопленных за многие годы правил обучения, постепенно вырабатывая новые, вытекающие из достижений науки и передовой практики.

И все же нельзя не отметить, что научный анализ имеющихся сейчас в педагогике представлений о дидактических правилах обнаруживает отсутствие их относительно целостной системы. К ряду принципов обучения вообще еще нет соответствующих дидактических правил, слабо раскрыто их соотношение со всеми основными компонентами учебного процесса — задачами, содержанием, методами, средствами, формами организации обучения. Все это затрудняет использование дидактических правил на практике и делает необходимым дальнейшее развитие этой категории дидактики с учетом новых задач и потребностей советской школы, вступившей в этап осуществления реформы, направленной на повышение качества обучения и воспитания школьников. В связи с этим мы считаем целесообразным представить систему дидактических правил в такой последовательности, которая должна логично применяться учителями, заботящимися об оптимальном планировании задач, содержания, методов, средств и форм организации обучения и о таком же анализе его результатов. Именно в такой логике рассматривала работу учителя Н. К. Крупская, которая писала: «Уметь работать — значит уметь ставить себе ясные цели, осознавать, на ряд каких частных последовательных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной задачи, цепи, т. е. такие средства, которые давали бы возможность наилучшим образом, с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной целив (Пед. соч. Т. 4. С. 71).