Гиперболизация и недооценка отдельных методов научно ие оправданы, нелогичны и нецелесообразны. В каждом конкретном случае необходимо руководствоваться принципом оптимального сочетания форм, методов и средств обучения. Это закономерное требование в советской дидактике впервые было сформулировано в начале семидесятых годов и теперь оно вошло в круг требований, выдвинутых в документах о реформе школы

Известно, что эффективное обучение немыслимо без сознательной, активной деятельности самих учеников. Единство преподавания и активного учения в дидактике принято считать закономерностью, которой обусловлен принцип сознательности и активности учеников в процессе обучения. Научное построение учебного процессе, базирующееся на этом принципе, предполагает активное направление познавательной деятельности учеников, развитие у них умений и навыков учебного труда, самостоятельного пополнения, закрепления знаний. Отсюда и лозунг последних лет: «Учить школьников рационально учиться».

Этой же цели служат рекомендации документов о реформе школы, о применении активны* форм организации урока, сочетания лекционных и семинарских занятий в старших классах, экскурсий на производство, выполнении заданий учебного характера во время производительного труда и пр. Развитие активности учеников, рационализация их учебной деятельности позволят за то же самое время достигать большей результативности обучения, г, е. интенсифицировать учебный процесс.

Эффективность обучения закономерно зависит не только от общественных, но и от конкретных условий данной школы, класса и т. д. Нельзя успешно построить учебный процесс, если в классе нет необходимых учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических условий. Их следует непрерывно улучшать, совершенствовать. Поэтому важен и принцип создания оптимальны! условий для обучений.

Успешность обучения во многом зависит и от целесообразного применения принципе преемственности. Это может быть преемственность между пройденными и изучаемыми темами, между дошкольным, начальным, средним и старшим звеньями обучения и т. д. Забвение этого принципа влечет за собой разрыв в цепи, в системе знаний, умений и навыков, в воспитании и развитии.