—  Анализировать причины возможных отклонений результатов от поставленных задач (причины неуспеваемости, пробелов в маниях и др.), чтобы намечать затем конкретные меры по их устранению в новом цикле обучения.

Читатель, знакомый с нашими прежними публикациями по проблемам оптимизации, обратит внимание на то, что охарактеризованные дидактические правила значительно шире, чем перечень ос но» ныл способов оптимизации. Это действительно так, поскольку при подготовке к урокам учителю надо не только Оптимизировать обучение, но и обеспечить в целостном виде все этапы планирования и осуществления обучения, а также анализа его результатов. Понятно, что способы оптимизации входят органической составной частью в более общие и подробные дидактические принципы и правила.

Итак, мы обосновали относительно цельный свод дидактических правил организации обучения. Целостность их перечня определяется тем, что он охватывает планирование всех основных компонентов учебного процесса, а именно — его задач, содержания, форм, методов, средств обучения и анализ* его результатов. Поскольку между всеми этими компонентами есть закономерные связи, то сформулированные нами дидактические правила носят закономерный характер.

Описание правила ни в коем случае не следует механически запоминать, зазубривать. Их письменным перечнем можно пользоваться как ориентиром действий учителя при подготовке к урокам. Особенно полезно использовать их в ходе занятий на курсах в ИУУ и при самообразовании. Постепенно это приведет к осознанному усвоению и целостному применению их на практике. Полагаем, что >то будет способствовать более глубокому осознанию идей оптимизации как одного из принципов повышения эффективности учебного процесса, осуществление которого и возможно только в сочетании с другими принципами эффективного преподавания.

Система дидактических правил закономерно развивается, обогащается в связи с изменениями в социальной сфере жизни, ее экономической структуре. Например, современные темпы развития, научно-технического прогресса вызвали к жизни необходимость оптимизации и интенсификации обучения.