Полезность экономии времени на уроке для развития педагогических способностей учителя и учеников воспринимается далеко не сразу. «Мы ведь все равно тратим сорок пять минут, и свободное время не возрастает»,— говорят некоторые учителя. Поэтому напомним, что повышение эффективности каждого урока исключает расход времени на его неоправданные внеурочные затраты, т. е. на дополнительные занятия, после урочные опросы, на разбор конфликтов из-за неуспеваемости отдельных учеников н т. п. Вместе с тем устранение нерациональных затрат времени на самом уроке увеличивает время на изучение и закрепление нового учебного материала, на разъяснение домашнего задания.

Рост эффективности урока уменьшает обычные для многих учителей затраты времени на подготовку дифференцированных заданий неуспевающим и т. д. Улучшение инструктажа учеников о выполнении домашних заданий экономит время школьников на их выполнение, а также время учителя на проверку хорошо выполненных работ. Важно, чтобы школьники затрачивали на выполнение домашних заданий не больше времени, чем это установлено нормативами для каждого класса.

Проблема времени в структуре учебного процесса связана и с применением более быстрого темпа обучения. В каждой ситуации важно находить оптимальный темп обучения. Это обеспечит не только повышение качества обучения, но и экономию усилий учеников и самих учителей. Необходимо не шаблонно, а с учетом конкретной ситуации распределять время на отдельные этапы урока, отдавая приоритет осознанному, углубленному изучению нового материала. Все сказанное выше позволяет сформулировать такие дидактические правила для анализа эффективности обучения:

—  Устанавливать соответствие достигаемых в итоге изучения темы результате комплексу поставленных учебно-воспитательных задач.

— Выявлять соответствие результатов реальным учебным  возможностям каждого школьника в зоне его ближайшего развитии.

—  Изучать соответствие затрат времени учеников и учителя действующим гигиеническим нормативам на классную и домашнюю работу.