Учитель должен хорошо знать все возможные и известные современной дидактике варианты организации процесса усвоения учебного материала учениками. Во-первых, это может быть процесс активного управления запоминанием, при котором организуется восприятие новой информации, ее осмысливание, проводятся обучающие упражнения, применяются эффективные способы запоминания (иногда и повторное объяснение), закрепления полученных знаний. Этот вариант организации усвоения может быть построен и в программированном виде с делением материала на дозы и их поэтапным усвоением. Так, например, подается материал при использовании компьютеров.

Другой вариант организации усвоения учебного материала может быть основан на применении проблемно-поисковых методов обучения. В этом случае учитель стимулирует активность учеников, ставя перед ними проблемные задания, организует высказывание учениками гипотез, их обсуждение и выбор всесторонне, логически обоснованного решения. Возможны и другие варианты организации усвоения нового материала (самостоятельное изучение темы учениками по учебнику и по другим источникам).

Выбор     психолого-педагогической     стратегии     управления усвоением знаний зависит от специфики содержания темы, возможностей учителя  и  учеников.   Ясно  одно:   надо решительно и навсегда преодолеть формальный подход к применению методов, обеспечивать высокую активность учеников на уроке. Если выбор психолого-педагогичеекой     стратегии усвоения осуществлен правильно, то наступает явление, которое мы называем «педагогическим резонансом", при котором усилия учителя вызывают к действию познавательные силы и возможности учеников, результат обучения при этом резко возрастает.             

В зависимости от того, какую стратегию управления усвоением знаний педагог избрал, он должен добиваться ее последовательного, логического осуществления.

В самом деле, если учитель умеет изложить новый материал, сопровождая его опытами, но слабо обеспечивает осмысление нового, если он не организует осознанное запоминание, не учит выделять главное, существенное, то цикл управления процессом усвоения оказывается недостаточно состоятельным и должных знаний ученики не получают. Слабо развивается и их мышление, так как при объяснении педагог не обучает их приемам целесообразной и продуктивной умственной деятельности. При сравнительно одинаковой эффективности тех или иных методов, как гласит одно изправил, выбираются те, при которых максимально раскрываются индивидуальные возможности, творческие способности.