Например, есть учителя, которые прекрасно владеют искусством слова и поэтому добиваются значительно большего эффекта методом рассказа, лекции, чем их коллеги, у которых эта сторона деятельности оставляет желать лучшего. Точно так же есть мастера эксперимента, которые благодаря его отличной организации и проведению достигают более осознанного и глубокого усвоения учащимися учебного материала. Но заметим, что дидактическое правило, о котором идет речь, ни в коем случае не должно быть использовано в целях оправдания однообразия метод о», применяемых тем или иным учителем. В применении тех или иных методов важно соблюдать меру, думать о целесообразности, действенности избираемых их сочетаний. Критерием правильности применения методов может быть лишь возросший уровень усвоения учениками учебного материала, их знаний, умений и навыков. Как отмечалось выше, идея выбора оптимальных методов обучения получила в настоящее время отражение в документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

Задача состоит в том, чтобы учитель осознанно выбирал тот вариант построения учебного процесса, который наиболее подходит для его конкретных условий и возможностей. Такой подход не допускает какой-либо стихии, случайности в выборе вариантов урока, управления процессом усвоения знаний, умений и навыков. Он должен опираться на научный анализ педагогической ситуации и обоснование выбора наилучшего варианта управления познавательной деятельностью учеников. Все изложенное говорит и о том, что нельзя обязать всех учителей работать по методу одного какого-то учителя. Это означало бы одновременно запретить им работать по системе других учителей-новаторов. Но вместе с тем из опыта этих педагогов вытекают и некоторые относительно общие тенденции, которые могут стать достоянием широких масс учителей: это умелое применение опорных схем, обобщающих плакатов, повышение роли усвоения нового материала в общей структуре урока за счет относительного уменьшения времени на индивидуальный опрос и другие элементы занятий, тщательная проработка нового материала вначале на общем, а затем более углубленном уровне (выделение главного, существенного, активизация познавательной деятельности учеников, связь обучения с жизнью, усиление его воспитывающего влияния). Все »то при разумном применении может способствовать повышению эффективности процессе усвоения школьниками учебного материала на каждом уроке.