Обратим особое внимание на то, что оптимальное сочетание методов обучения обязательно предполагает их обоснованный выбор не только для передачи и усвоения учениками определенной учебной информации, но и для стимулирования и развития мотивации учения. В этом смысле полезны для учителя труды по проблеме мотивации учения Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, А. К. Марковой и других педагогов и психологов, пишущих на ту же тему.

Разработанные Л. В. Занковым требования осознания учениками процесса своего учения и развития у них умения учиться в какой-то степени звучали еще в призывах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега и   И. Ф. Гербарта   о необходимости перехода к развивающему обучению. Интересно отметить, что еще Я. А. Коменский строил все свои требования, одновременно адресуясь к учителю и ученику. Он так их и называл: «Чему нужно учить и учиться в школах». Но долгие годы в педагогике не развивались идеи об активной роли ученика как субъекта обучения, о его самоуправлении своим учением. В прежних трудах речь шла о руководстве работой учеников со стороны учителя, которому вменялось в обязанность предъявлять неукоснительные требования и давались советы: «заставляй», «распределяй», «следи» и т, д.

Выдающимся достижением дидактики середины XIX в. было провозглашение идеи развития активности самих учеников. Правда, в условиях буржуазных педагогических течений она гиперболизировалась и затем выразилась в концепциях свободного обучения, неформального обучения (в западной дидактике в настоящее время это течение особенно модно). Его особенность — преувеличение спонтанных возможностей учеников. Мы же ведем речь об оптимальном сочетании управления процессом обучения со стороны учителя и самоуправления, т. е. проявления познавательной активности и волевой регуляции своих действий самим учеником.

Особое значение в современной дидактике имеет правило активного управления и самоуправления психологическими процессами усвоение новых знаний. Практика показывает, что применение методов обучения при забвении этого правила не может дать должных результата», Учителю необходимо активно управлять процессом и сообщения новых знаний, и усвоения их учащимися непосредственно на уроке. Только при таном условии 1 обучение можно назвать оптимальным, эффективным, результативным. Иначе тяжесть усвоения материала перекладывается на плечи учеников, что ведет к их перегрузке, переутомлению !при выполнении домашних заданий, осуществляемом в таких случаях вовсе не рациональным путем, так как не только учебный материал, но и способы учения не полностью усваиваются на уроке.