Только последовательное, систематическое применение этих правил в и к совокупности обеспечивает выбор оптимального сочетания методов (средств) обучения, позволяющих наиболее результативно и за отведенное время решать поставленные учебно-воспитательные задачи.

При  подготовке  к уроку учитель  сравнивает возможности разных методов для решения той или иной задачи изучения содержания данной темы и выбирает из ряда возможных тот, благодаря которому поставленная задача решается наиболее успешно. На первом  этапе овладения системой  дидактических правил целесообразно воспользоваться разработанными в советской дидактике таблицами сравнительной оценки возможностей разных методов для достижения тех или иных целей и задач обучений. Выполнение таких дидактических упражнений позволит затем свободнее осуществлять выбор эффективных методов проведения урока в каждой конкретной педагогической ситуации. При выборе методов обучения, как уже сказано, учитываются реальные учебные возможности учеников данного класса. Например, V класс А отличается по своим возможностям от V класса Б, потому что в период обучения детей в начальной школе с ними работали учителя, разные по уровню мастерства. Чтобы это различие не давало о себе знать в течение ряда лет, необходимо, с одной стороны, учитывать эти особенности, а с другой — принимать меры, ускоряющие развитие учебных возможностей учеников отставшего класса.

Современная дидактика вместо следования формуле Коменского «Все постоянно одним и тем же методом» призывает педагогов к совершенствованию методов, к нахождению оптимального варианта их взаимосвязи и взаимодействия в меняющихся педагогических ситуациях.

Подвергая пересмотру правило И. Песталоцци «Подождать с применением приемов обучения до тех пор, пока природные задатки сами собой разовьются», дидактика переходит к интенсивному формированию реальных учебных возможностей учеников с учетом зоны их ближайшего развития, выявленной, на определенном этапе обучения, вместо тезиса А. Дистервега о том, что следует ориентироваться на сегодняшний день развития, современная дидактика взяла на вооружение берущую начало еще от психолога Выготского идею развивающего влияния обучения и ориентации на завтрашний день детского развития.