Важность отбора оптимального круга знаний, умений и навыков, выделения ведущих понятий и идей со всейсилой подчеркнут в документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. В них ставится задача — определить по каждому предмету и классу оптимальный объем умений и навыков, обеспечить четкое и ясное изложение основных понятий и идей, усилить связи преподавания с жизнью, Это дидактическое правило требует учитывать конкретную ситуацию при определении последовательности учебных действий и операций. Оно нашло яркое выражение в передовом опыте учителей Липецкой области, провозгласивших необходимость отхода от стандартной структуры урока и выбора ее наиболее рационального варианта для данной, конкретной педагогической ситуации. Урок, как убедил их опыт, можно начинать не только с опроса, но и прямо с объяснения, если этого требует новизна : содержания материала, его сложность, объем и т.д. Это правило дидактики ориентирует учителей на творческий подход к делу и, можно сказать, противостоит,   противодействует   формализму.

Современная дидактика внесла коррективы в классическое правило, требующее идти всегда от частного к общему, Доказано, что то многих случаях уже в начальных классах возможно идти от общих положений к более частным, экономя благодаря этому немало времении не проигрывая, а, наоборот, выигрывая в делеразвития мышления учащихся.

Выбор оптимальной структуры содержания урока требует учитывать дидактический принцип систематичности в обучении, Коменский писал: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно», «Все последующее должно опираться на предыдущее». А. Дистервег рекомендовал: «Возвращайся почаще к первоначальным основным понятиям», «Связывай родственные предметы». В настоящее время в новых программах по всем предметам отражены основные межпредметные и внутри-предметные связи. Осуществление их на практике может существенна повысить эффективность обучения.