В свете задач, поставленных XXVII съездом КПСС, особое внимание   следует   уделить   вопросам   применения   микропроцессорной техники не производстве, лучше знакомить учащихся с   теорией    и    практикой    использования компьютеров. Если учитель будет иллюстрировать изучаемые вопросы убедительными примерами из жизненного окружения школьников,   из производственной практики, они сами захотят найти подобные примеры, и тогда, несомненно, возрастут глубина, прочность и осознанность усвоения учебного материала.

Доступность обучения в прежних дидактических построениях обеспечивалась правилами «от более легкого к более трудному», «от более общего к более частному», «от конкретного к  абстрактному».  В  настоящее  время этим требованиям отдается предпочтение лишь в определенных, а далеко не во всех возможных педагогических ситуациях.

Вспомним о том, что еще  Я. А. Коменский  в  главе XVII Великой дидактики» «Об основах легкости обучения и учения» писал: «Недостаточно уметь что-нибудь делать, нужно стремиться к легкости», «Метод должен разумно сочетать приятное с полезным». Современная дидактика не отрицает этих положений, но конкретизирует их и требует обучать на таком высоком уровне трудности и таким быстрым темпом, которые бы способствовали развитию учеников, продолжали его и ускоряли (Л. В. Занков). Эти обстоятельства и учитывает дидактическое правило, которое требует изучать реальные учебные возможности учеников, зону их ближайшего развития, Такая «зона» определяется трудностью заданий, которые могут выполнить ученики при определенной корректировке, помощи учителя.

Правило выделения главного в содержании уже упоминалось в работах дидактов прошлого, хотя и в своеобразной форме. Например, Я. А. Коменский требовал: «Задерживаться главным образом на изучении основ», он считал, что «Поверхностность обучения можно объяснить пренебрежением существенного». Современная дидактика правилу выделения главного в содержании уделяет особое внимание, так как   лавинообразное накопление информации без ее должного отбора ведет к неизбежному загромождению памяти, к перегрузке и переутомлению, Необходимость одновременного решения задач образования, воспитания и развития требует выделять в содержании не только ведущие понятия, умения, навыки, но и ведущие мировоззренческие и воспитательные идеи каждой темы.