Сережа: «Конечно, все очень просто. Здесь можно придумать предложения: «Портной шил ковер», «В лесу жил медведь».

Учитель оценивает ответ Сережи и предлагает детям выполнить задание письменно. Затем каждый доказывает правильность своего ответа, проводя подробный звуковой анализ слова, а также семантический анализ предложений.

Затем логопед предлагает детям следующее задание: «Проведем еще один выборочный диктант. Я буду диктовать слова (шаги, жало, каша, кинжал, сапожки, ерш), а вы произведете в тетради их шифровку: вместо слов со звуком ж ставьте кружок, вместо слов со звуком ш ставьте прямоугольник. Как ты, Петя, прочтешь слова, в которых содержится звук ж?»

Петя: «Жало, сапожки, кинжал».

Логопед: «Андрей, прочти слова, в которых содержится звук ш».

Андрей: «Шляпа, шалаш». Далее говорит, что не помнит.

Логопед: «А теперь Сережа постарается правильно назвать слова, которые я диктовала. Следи, пожалуйста, за произношением».

Сережа: «Сапожки, ерш, кинжал, каша, жало, шаги».

Логопед хвалит Сережу за правильную расшифровку слов. Непосредственно вслед за выполнением подобных упражнений проводится проверка, имеющая целью: а) закрепление поставленных звуков в процессе произнесения слов вслух; б ) активизацию словаря (в процессе расшифровки слов); в) развитие способности к переключению и устойчивости внимания.

Логопед: «Ребята, вы сегодня выполняли несколько заданий. Кто вспомнит, какие упражнения были выполнены в течение одного занятия?»

Дети хором: «Много писали предложении».

Логопед: «Правильно! Кто из вас (один) ответит на мой вопрос?»

Петя: «Писали знакомые слова, начинающиеся на Ж, Ш и кончающиеся на Ж, Ш».

Алеша: «Из знаков читали слова с ш и Ж». Логопед: «А точнее?»

Алеша: «Называли по знакам слова со звуками ш, ж».

Логопед: «А точнее? Какие же это звуки?»

Алеша: «Называли по знакам слова со звуками ш, ж».

Андреи: «Ш - глухой согласный, ж - звонкий согласный».