Петя: «Словарь, сарай, Суздаль. Ой, здесь и тот и этот звук. Сам, сом, Саша, самолет».

Андрей воспроизвел всего три слова (зима зуб, зубы).

Логопед: «Кто еще вспомнил слова? Теперь Гена назовет слова, в которых содержится звук с, а Алеша - слова, в которых имеется звук з».

Гена: «Сосна, стол». Алеша назвал слово корова, затем воспроизвел слова соответственно заданию.

Логопед: «Молодцы! Предлагаю вам еще одно, задание: «Посмотрите на сделанную на доске запись (ко ... ы) и образуйте слово, используя звуки с, з. Как узнать, какой же звук надо вписать?»

Сережа: «З». Петя: «С». Андрей: «3». Алеша: «Можно с, а можно з».

Логопед: «Все правильно отвечают. Но все-таки, как узнать, какой звук предпочесть?»

Петя: «Надо подобрать проверочное слово - коса».

Гена: «Это двукоренное, слово».

Логопед: «Не спешите. Проверочное слово здесь ни при чем.

Здесь ведь и так после согласного звука стоит гласный; здесь действительно надо выбрать какой-то один звук. А вот как же это надо сделать?»

Все дети молчат.

Логопед: «Послушайте меня: «У Лизы косы. У Гены козы». Все хором: «А, предложение придумать».

Логопед: «Вот теперь правильно. Узнать, какую букву включить в слово, легко по предложению. А теперь еще раз вернемся к названным двум словам (косы и козы). Чем они различаются по звуковому составу?»

Петя: «Одними согласными».

Сережа: «В первом слове третий звук-с, а во втором - з».

Логопед: «Вот теперь правильно!»

В конце урока учитель осуществляет проверку правильности выполнения задания.

Он просит детей прочесть (ЛИ с\з А) и проанализировать составленные ими предложения, например: «Петя, прочти и проанализируй составленные тобой предложения».

Петя дает развернутые ответы: «В лесу жила лиса. В нашем доме живет девочка Лиза. Слова лиса и Лиза отличаются третьими звуками. В слове лиса звук сглухой, в слове Лиза звук 3- звонкий».

Здесь мы привели одно из обычных занятий, проводимых в середине первого этапа обучения. Узко логопедическая задача - дифференциация звонких - глухих согласных решается посредством таких приемов, которые одновременно способствуют: 1) развитию мыслительной активности в процессе овладения явлениями языка; 2) актуализации знаний, необходимых в процессе усвоения той или иной грамматической темы; 3) актуализации словаря детей; 4) развитию связной речи; 5) упорядочению учебной деятельности. Речь идет о формировании умения устойчиво осуществлять самостоятельную учебную деятельность, а также о развитии слухового внимания, памяти, контроля и самоконтроля.