Дети увлеченно выполняют задание. Спустя некоторое время от работы отключается Гена. Заметив это, учитель просит одного из учеников повторить задание. Затем учащиеся зачитывают и анализируют найденные слова. При этом они вычленяют звуки а и о. Далее учитель предлагает детям записать несколько слов по памяти. По следам этой работы проводится перекрестная проверка на предмет установления правильности выполнения задания и написания слов. Учитель подводит итоги.

Далее производится отработка артикуляции и произношения звуков у и ы. Для закрепления детям предлагается называть, произносить и анализировать слова, содержащие гласные у и ы.

Следующее задание предлагается в форме игры: «Какая гласная пропущена?» Детям предлагается установить (назвать) пропущенные буквы в сделанной на доске записи:

После этого следует проверка правильности выполнения задания и подведение итога занятия.

Мы привели одно из типичных занятий, проводимое в первом периоде. Основное на этом занятии - уточнение произношения и анализ звукового состава. Вместе с тем во время занятия осуществляется многостороннее педагогическое воздействие: уточнение понятия, «простое предложение» и соответствующих грамматических терминов; развитие устойчивости учебной деятельности; формирование слухового восприятия, самоконтроля и способности к переключению.

Как видно из приведенного занятия, коррекционно-воспитательное воздействие осуществляется посредством системы целенаправленных вопросов учителя-логопеда, которые стимулируют познавательную активность детей. Коррекционно-воспитательное воздействие оказывает также и сама форма логопедических заданий. Продуктивное выполнение таких заданий, возможно при определенной устойчивости слухового внимания и памяти.

Одним из важнейших приемов коррекционного воздействия является предъявление детям задании, связанных с необходимостью зашифровывать и расшифровывать буквы или целые слова с помощью тех или иных знаков в виде геометрических фигур.