Таким образом, несмотря на то, что основное внимание па первом этапе коррекционного обучения уделяется работе над упорядочением звуковой стороны речи, в ходе логопедических занятий осуществляется уточнение и совершенствование лексики, грамматического строя; кроме того, происходит становление навыка контекстных высказываний, а также определенных видов речевой деятельности и функций речи.

Успешная реализация указанных выше коррекционных задач возможна лишь при определенном (достаточном) уровне сформированности учебной деятельности. В понятие такой сформированности входит определенный уровень развития активности ребенка, направленной на объект и на себя. Предпосылками такой активности являются высокий уровень общей организованности, наблюдательности и внимания. Формирование необходимого уровня учебной деятельности и ее предпосылок - одна из важнейших задач учителя-логопеда.

Развитие указанных выше качеств (предпосылок) может быть достигнуто при соблюдении по крайней мере двух условий. Одно из них - подготовленность учителя-логопеда (в широком смысле слова) к проведению занятий. Чрезвычайно важно, чтобы у самого учителя-логопеда были хорошо развиты внимание, умение излагать материал в ясной и доступной форме, способность вести занятия в бодром и энергичном темпе. Второе условие состоит в придании логопедическим занятиям такой формы, при которой обеспечивается коррекция речевого недоразвития и одновременно происходит развитие внимания, памяти учащихся и разных форм контроля и самооценки. Чтобы показать, как реализуются все эти задачи, приведем конспект одного из первых занятий.

Тема: гласные звуки а, о, э, у, ы.

Примерный ход занятия

Учитель-логопед: «Сегодня, как обычно, мы начнем занятие с повторения. Я проверю, как вы усвоили материал, проходившийся на прошлом занятии. Сейчас я вам дам первое задание: «Подберите слово, которое начинается с пятой буквы алфавита и в котором букв больше, чем звуков». Готовы? Запишите это слово в своих тетрадях».