Однако это только часть общего комплекса работы.

Как уже упоминалось, одной из специфических задач логопедической работы сданным контингентом учащихся является уточнение определенных грамматических понятий.

Выше было показано, что знания по родному языку носят у этих детей стихийный, случайный характер. В этой связи возникает задача наряду с устранением пробелов в речевом развитии формировать полноценные знания, умения и навыки в области языка. Поскольку у ряда учащихся в результате постоянной ситуации неуспеха возникло отрицательное отношение к учению, на логопедических занятиях необходимо стимулировать развитие их познавательной активности. Это должно выражаться в умелой организации выполняемых детьми учебных действий.

1 Индивидуальная постановка звуков, как правило, осуществляется до или после фронтальных занятий. Коррекция неправильно произносимых звуков ведется с таким расчетом, чтобы ко времени отработки того или иного звука на фронтальных занятиях дефектный звук был исправлен.

Иначе говоря, в описываемой ситуации возникает потребность заново формировать нужные для усвоения грамматики приемы умственной работы.

Большое значение при этом имеет характер используемого в процессе коррекционной работы материала. Речь идет о его содержании и структуре. Немаловажное значение имеют форма преподнесения материала и его объем.     

Содержание материала, как уже отмечалось выше, составляют узловые темы программы по родному языку, усвоение которых предполагает определенный уровень звуковых, морфологических и синтаксических обобщений.

Во время занятий на логопедическом пункте должна иметь место своеобразная форма использования данного содержания. Ее суть состоит в выявлении и закреплении связи между пройденным учебным материалом и теми опытом и умениями, которые образуются у учеников в результате действий и операций по отношению к звуковому и морфологическому составу слова. При этом особую значимость приобретает соблюдение принципа доступности предъявляемого детям учебного материала.