Отставание в развитии языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй) не может, естественно, не оказывать определенного влияния и на формирование функций речи (или видов речевой деятельности).

Речь первоклассников с рассматриваемым видом дефекта носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Она все еще тесно связана с непосредственным опытом детей. Первоклассники испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний (монологическая речь), которые нередко сопровождаются поисками необходимых для выражения мысли языковых средств. У детей еще нет умений' и навыков связно излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания однословными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений.

Следует отметить, что у приходящих в школу детей с данным видом речевого дефекта происходит что-то вроде встречи со вторым языком (в лексическом и синтаксическом отношении, так как больше половины употребляемых детьми слов вообще не входит в школьный словарь) и с совершенно новым видом речевой коммуникации. В системе этой коммуникации существенная роль принадлежит обобщающей и регулирующей функциям речи. Овладение новым видом коммуникации (дидактической) осуществляется со значительными трудностями. Эти трудности могут возрастать в связи с усложнением программного материала.

Как известно, с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности ребенка. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, осуществляемая под руководством учителя. Таким образом, в школе ребенок встречается с новым видом не только общения, но и деятельности. К концу дошкольного возраста у ребенка развиваются психологические предпосылки (наблюдательность, память, внимание, способность к переключению, самоконтроль) к овладению умениями и навыками учебной деятельности и формируется коммуникативная готовность к обучению. Последняя, как установлено современными исследованиями, является необходимым условием всякого организованного обучения и важной предпосылкой для перехода к полноценной учебной деятельности.