Проведенное в начале учебного года изучение первоклассников с общим недоразвитием речи выявляет недостаточную сформированность этих предпосылок.

Таким образом становится ясно, что те трудности, с которыми сталкивается рассматриваемая группа школьников при усвоении программного материала общеобразовательной школы по родному языку, обусловлены не только речевым недоразвитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.

Учителю-логопеду общеобразовательной школы необходимо четко знать эти особенности и учитывать их при организации коррекционного обучения данной группы детей. Дело в том, что недостаточный уровень сформированности психологических предпосылок к обучению отмечается и у детей с задержкой психического развития, а также у отдельных учеников с педагогической запущенностью, которых учителя и администрация общеобразовательных школ нередко направляют к. учителю-логопеду. Принципиальным диагностическим моментом здесь опять-таки является соотношение первичного дефекта и его последствий. Так, в случаях задержки психического развития (установленной психоневрологом) набор определенных психологических особенностей при относительно благополучном развитии речи есть суть первичной аномалии, формирование которой может происходить «как за счет замедления созревания эмоционально-волевой сферы, так и за счет нейродинамических (церебрастенических) и энцефалопатических расстройств (психопатоподобных, эпилептиформных, апатико-адинамических и др.), тормозящих темп развития познавательной деятельности». (СНОСКА: Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. М., 1980.)

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти и т. д. является производным, возникшим вследствие аномального развития речи. Вторичный характер обозначенных особенностей подтверждается, во-первых, тем, что при целенаправленной коррекционно-воспитательной работе они преодолеваются значительно быстрее, чем пробелы в развитии речи, а во-вторых, избирательностью их проявления. Изучение первоклассников с общим недоразвитием речи показала, что у некоторых из них отмечается лишь часть представленных свойств. При· этом степень выраженности этих проявлений также различна и зависит от уровня компенсаторных возможностей ребенка, условий его жизни и воспитания.