Итак, чтобы правильно организовать адекватное структуре речевого дефекта эффективное коррекционное обучение первоклассников, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо иметь четкое представление о проявлениях основного дефекта и возможных последствиях вторичного и третичного порядка. Рассмотрим эти проявления на примере учащихся первых классов, имеющих общее недоразвитие речи.

Так, недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов и звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова. Это состояние можно рассматривать как первое следствие, создающее значительные трудности на пути овладения детьми грамотой. Известно, что в основе продуктивного овладения грамотой лежит умение производить анализ звучащей речи и слого-звукового состава слова. Вторым следствием можно считать те трудности, которые возникают у рассматриваемой труппы детей в процессе овладения грамотой. Суммируясь, они становятся заметным тормозом на пути обучения детей родному языку.

Таким образом, применение принципа системного подхода к анализу нарушений звуковой стороны речи, дающего возможность видеть как первичные проявления основного дефекта, так и более отдаленные его последствия, позволяет более четко квалифицировать все проявления дефекта и определить адекватные ему пути коррекционного обучения. Отсутствие или недоучет при организации коррекционного обучения уровня сформированности языковых средств лишает учителя-логопеда возможности прогнозировать и своевременно предупреждать появление вторичных последствий дефекта. В результате заметно снижается общая эффективность коррекционного обучения как в плане ликвидации непосредственно недочетов речевого развития ребенка, так и в плане своевременного устранения трудностей в усвоении программного материала по родному языку.

Поскольку общее недоразвитие речи (даже нерезко выраженное) есть системный дефект, рассмотренные выше последствия несформированнасти звуковой стороны речи усугубляются следствиями (первичными и последующими) недостаточного развития лексико-грамматического строя. Это значит, что такой ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения грамотой, письмом и чтением (как полагают некоторые логопеды), но и программой начального обучения в целом.