На втором этапе тема «Твердые и мягкие согласные» повторяется уже в процессе выполнения детьми разнообразных лексических упражнений, например: а) запомнить. Названия овощей, встречающиеся в читаемом учителем тексте записать те из них, в которых есть мягкие согласные, подчеркнуть .гласные, стоящие после мягких согласных; б) придумать ответы на вопросы («Что делают из дерева? Что делают из стекла?».и пр.) записать названия мебели из дерева и подчеркнуть, встречающиеся В них. твердые согласные.

На третьем этапе, в процессе работы над связной речью, внимание учащихся периодически привлекается к твердым и мягким согласным. Приведем пример. На доске записываются следующие слова: Леня, деревня, лес, поле, луг, цветы, бабочки, жучки, школа, подарок. Детям предлагается составить из них небольшой рассказ. Затем слова анализируются по звуковому составу, в некоторых из них выделяются мягкие согласные и пр.

В процессе логопедических занятий приходится решать, иногда одновременно, несколько коррекционных задач: устранение недочетов речевого развития; восполнение пробелов в знаниях по грамматике; упорядочение учебной работы. Поэтому при их разработке необходимо Иметь в виду, что усложнять задание (устное и письменное) можно только в каком-нибудь одном из перечисленных направлений.

Коррекционное обучение учащихся 2-3 классов должно продолжаться в течение всего учебного года. Как уже говорилось, ориентировочно оно делится на три этапа.

Количество занятий на каждом этапе может быть максимальным и минимальным. Все зависит от степени выраженности речевого дефекта.

Предлагаемое планирование (этапность, количество занятий) является условным; оно ни в коем случае не должно ограничивать творческую инициативу логопеда.

Коррекционное обучение на логопедических пунктах осуществляется фронтальным способом. Однако, как показывает опыт, успех логопедической работы определяется умением индивидуализировать коррекционное воздействие. Так, например, при недоразвитии речи, обусловленном нарушением деятельности, коррекционная задача состоит в формировании интереса к учению и произвольных форм деятельности. В том случае, если речевое недоразвитие обусловлено нарушениями речедвигательной сферы, возникает необходимость в дополнительной работе, направленной на устранение недостатков произношения фонем; параллельно с этим осуществляется работа по формированию фонематических представлений.