Не менее важно помнить о необходимости постоянно развивать речевую активность детей. Поскольку многие дети, страдающие· даже нерезко выраженным общим недоразвитием речи, отличаются пониженной коммуникабельностью, на логопедических занятиях следует создавать ситуации, стимулирующие активное речевое общение учащихся как по поводу различных организационных моментов, так и по поводу производимых ими учебных действий. В процессе занятий логопед организует общение детей друг с другом. В ходе такого общения логопед формирует те виды речевой деятельности, которые адекватны задачам дидактической коммуникации. Речь идет о продуцировании развернутых рассуждений и умозаключений. Таким образом,. в ходе логопедических занятий осуществляется восполнение пробелов и дальнейшее совершенствование коммуникативной и обобщающей функций речи; такого рода общение можно осуществлять лишь при определенной организации процесса обучения. Поэтому в течение всего периода занятий коррекционные упражнения необходимо предъявлять в форме заданий, выполнение которых требует от детей активной мыслительной деятельности.

На основе систематического повторения на логопедических занятиях программного материала по грамматике развивается и закрепляется навык осознанного применения правил правописания. Кроме того, в процессе повторения осуществляется столь необходимая для данного контингента детей дифференциация грамматических понятий. Проиллюстрируем это на примере работы над темами «Твердые и мягкие согласные».

На первом этапе осуществляется упорядочение фонетико-фонематических представлений. С этой целью при изучении темы «Твердые и мягкие согласные» детям могут быть предложены задания следующего типа: «Назвать и проанализировать слова с мягкими согласными. Из записанных на доске слов (рад, нос, выл -. верхний столбик; ряд, нес, вил - нижний столбик) выделить гласные, обозначающие твердость и мягкость согласных. Из читаемого учителем текста записать в два столбика три слова с т твердым и три слова с т мягким».